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建构主义理论下的准职业人高校实效课堂教学模式研究

2018-01-08 17:22:55 来源:河北外国语学院 浏览:99
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一、理论依据--建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,教师是主义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素,它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下,有效地促进学生去主动建构知识,建构自己的经验世界,在建构中成长。因此,建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。

二、学案导学、先学后教-实效课堂的基础

1.精心设计导学案,让学生自学有方向。

先学后教,先学是关键。我校对教材进行深度解读,为学生设计导学案,构成学生自主学习的“路线图”。

导学案的设计原则:

问题化原则。将知识点隐入一个个问题之中,形成问题链。通过一个个具有启智性的问题,引导学生自主地学习,在问题的解决过程中,培养学生的能力。问题的编写,必须源于课本,注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系,具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本,激发思考,引导讨论。

方法化原则。在导学案设计的过程中,引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。尤其重视对读图的指导,对实践和社会认知方法的指导,变“授人以鱼”为“授人以渔”。

人性化原则。导学案应体现教师对学生的循循善诱,其问题设置要层次化,兼顾各类学生的发展,要让A层次的学生寻到挑战,B层次的学生受到激励,C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

 2.抓好学生自主学习,让自学成为习惯。

培养学生的自主学习能力,是我校实效课堂的重点。为保证学生的学习时间,我校每天都有固定的集智的学习时间,把自习分到各学科,设立学科自习。在学科自习课上,学生要根据导学案,独自完成对新知识的学习,实现自主学习的过程。这样既让学生有计划有顺序有速度的完成导学案,提高学习效率。

三、高校英语实效课堂教学模式

无论是设计导学案还是配备集智学习,都是为课堂教学作铺垫。课堂是检验学习效果、知识巩固和升华的主阵地。

1、合作学习

在合作学习过程中,学生的潜能得到充分的发挥,使学生体会到相互间的关心和帮助,使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。将每个班级的学生都划分不同的学习小组,组间同质,组内异质,小组内同级别的同学之间进行质疑对抗,不同级别之间A教B、B教C,实现兵教兵、兵练兵,彼此之间取长补短,互助学习,共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间,让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来,在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位,承担起自己的责任。同时采用小组评价的方法,以小组为单位,侧重于小组整体能力的提高,并给予相应的奖励。

2、展示学习成果

把课堂还给学生,让学生做学习的主人。课堂上重要的环节是让学生来展示他们的学习成果,解决学习中的问题。学生在经历了自主、合作学习之后,要在课堂上展示其学习成果。可由教师或科代表将一节的知识点在课前分解到各个学习小组,并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示,学生自主设计其展示问题的形式与方式。展示的内容应具有典型性,要突出重点、解决难点;展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示的过程中,其它同学要认真倾听,积极思考,对存在的问题提出置疑和不同的见解,未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台,让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力,促使学生高质量地完成自主、合作学习,通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。

3、精讲点拨

准职业人实效课堂强调以生为本,强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态,师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容,积极去探究、发现在课堂上,教师要放弃话语统治权,逐渐淡化成为课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”,精讲点拨则是其具体体现。精讲解决的是“学习过程中由不知到知的矛盾”。精讲的目的是思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到“点”上,在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教师讲什么,讲多少,完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大,表面上教师看似很轻松,实则不然,教师要将更多的时间用在课前,并在课上要保持高度紧张,因为学生的问题是随时生成的,因此更有挑战性。

4、目标达成

在每节课学案中都设置了课堂目标检测题,检验学生掌握情况。检测题分别适应不同层次的学生,学生可根据自己的能力选择解答,让不同层次的学生都有所得,教师可通过目标检测题完成情况及时调整教学进度。

5、教师点评

教师点评体现在两处:一处是即时评价,另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机,给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许,让学生体验成功的喜悦,激发积极的情感,从而使学生产生浓厚的学习兴趣;点评必须具体而明确,绝不可以模棱两可。一句好的评价语,应该是在激励学生的同时,能进一步打开他的思路,激发他们深入探究的欲望。同时既是这一个教学环节的完美结局,又是下一教学环节的强有力的前奏,成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。我们的小组评价集中体现在本节课结束时,统一对各小组进行综合评价,量化的结果呈现在黑板上,最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。

6、预热提升

课堂的最后一个环节是“预热提升”,设置在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标,学生进入下一节课导学案的学习过程中,也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的,让学生有一个充分的自主学习时间。

四、实效课堂教学模式成果

1、学生水平的提升

在实践自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式的过程中,其自身的综合能力得到了有效地提升。具体体现在:学生的自主学习自觉性提高,团队精神与合作、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、文字书写、竞争意识、创新等方面能力都有所增强。

2、教师专业素养的飞跃


 

准职业人实效课堂强化了我校的校本教研,促进       了教师专业提升。“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”,改变了原来模式中“单打一”现象,起到了促进了教师间的团结协作、共同提高的作用。在传统课堂上师生之间的交流基本上是单向的,生生之间的交流更是非常有限的。但在实效课堂上教师从学生身上也学到了许多东西(思维方式、拓展的知识等等),这让教师在设计导学案时更能从学生的角度出发,以学生的思维方式来思考问题,从而使我们的教学更有针对性。

五、准职业人实效课堂教学模式反思

1、建立以校为本的教研体系,为更好的实施改革提供有力支撑。

教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织,是学校开展各种教育教学活动,实施校本研究,培养研究型教师的教学业务组织,是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体,是教师专业成长的摇篮。在准职业人实效课堂中,教研组、备课组的作用更加重要,实效课堂中所有的工作,最后都要通过教研组、备课组去分解、落实、强化、反思、创新。因此学校要注重健全教研组网络和相关制度,构建促进教学、教研管理的有效管理机制,规范校本教研的管理体系,促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。

2、建设有利于学习的学校文化、设施,为实施好改革提供保障。

在准职业人实效课堂过程中我们要充分利用学校中一切可以利用的资源,让学生在一种浓浓的氛围中受到感染、熏陶,学校的资源配置也要为实施准职业人实效课堂做好充分的保障,如,增设教室多媒体设备、足够的展示空间、控制班容量、学生展示时用的大黑板,配备教师集体备课时用的笔记本电脑等等。

感谢英语系吴琳投稿
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